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Regner
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Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad, Investigador RENACYT Nivel V, más de 13 años en universidades de prestigio, 300 tesis publicadas en RENATI, Artículos científicos y libros
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Lugar de las clases
Acerca de Regner
La mayoría de los estudiantes no fracasan en la tesis por falta de capacidad, sino por falta de dirección. Problemas mal formulados, objetivos que no coinciden con el diseño, hipótesis débiles, instrumentos mal construidos y análisis estadísticos que no responden a lo que se quiere demostrar. Ahí es donde intervengo.
Trabajo con estructura, claridad y rigor. Desde la primera sesión ordenamos tu investigación: alineamos problema, objetivos y metodología para evitar meses de correcciones innecesarias. Identifico rápidamente incoherencias y te enseño a tomar decisiones académicas con fundamento, no por intuición.
No solo hago que tu tesis sea coherente. También te enseño cómo construirla correctamente, paso a paso, con criterio científico y seguridad para defenderla. Mi objetivo es que avances con claridad, reduzcas la ansiedad y entregues un trabajo sólido y coherente en el tiempo que te propones.
Si buscas acompañamiento serio, exigente y profesional, estoy aquí para ayudarte a hacerlo bien desde el inicio.
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Acerca de la clase
- Educación primaria
- Educación secundaria
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niveles :
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Grado Asociado
Educación superior
Educación para adultos
Facultate (Licență)
Maestría
Diplomado
Doctorado
Otro
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Mi forma de trabajar es activa, estratégica y profundamente orientada a resultados. No concibo la asesoría de tesis como una revisión pasiva de documentos, sino como un proceso de construcción intelectual guiada. Desde la primera sesión establezco una hoja de ruta clara: objetivos medibles, cronograma realista y entregables concretos. El estudiante sabe exactamente qué debe lograr en cada etapa y qué estándar académico debe alcanzar.
Trabajo por fases, pero con dinamismo. En una sesión podemos desmontar un problema mal formulado, reconstruirlo con rigor científico y dejar alineados objetivos, hipótesis y diseño metodológico en menos de dos horas. Me enfoco en la coherencia interna: si el objetivo es causal, el diseño debe responder; si es explicativo, el análisis debe sostenerlo. Esa claridad evita meses de correcciones innecesarias.
Transmito conocimiento haciendo que el estudiante piense. Utilizo preguntas estratégicas que obligan a profundizar:
¿Tu variable está operacionalizada o solo descrita?
¿Tu instrumento realmente mide lo que afirmas?
¿Tu modelo estadístico responde a tu hipótesis o solo cumple un requisito?
No doy respuestas prefabricadas; enseño a tomar decisiones metodológicas con criterio.
En clase soy estructurado, pero cercano. Combino explicación conceptual con aplicación inmediata. Por ejemplo, si abordamos diseño cuasiexperimental, no nos quedamos en la teoría: analizamos un caso real, identificamos errores frecuentes y luego aplicamos el modelo al proyecto del estudiante. La sesión termina con avances concretos, no solo con apuntes.
Una clase típica conmigo tiene ritmo:
comienza con marco conceptual breve y preciso, continúa con análisis crítico de ejemplos reales y culmina con trabajo aplicado sobre el proyecto del estudiante. Siempre hay producción, revisión y mejora.
Como profesor, me caracterizo por tres aspectos que mis estudiantes suelen destacar:
Rigurosidad con claridad. Exijo coherencia metodológica, pero explico con lenguaje accesible.
Orientación a publicación. No trabajo para teorizar el trabajo, sino para que el trabajo tenga nivel de artículo científico.
Acompañamiento estratégico. Detecto rápidamente dónde está el error estructural y cómo corregirlo.
Mis clases están dirigidas principalmente a estudiantes de grado, máster y doctorado, especialmente en áreas como ciencias sociales, Administración, Contabilidad, Economía, educación, Gestión Pública, psicología y salud. También acompaño a profesionales que desean transformar su tesis en publicación indexada.
En entornos online, adapto mi metodología con herramientas digitales, seguimiento continuo y retroalimentación estructurada por hitos. Creo firmemente que la educación virtual no debe ser impersonal: puede ser exigente, cercana y altamente efectiva.
Mi objetivo final no es que el estudiante termine una tesis.
Es que termine sabiendo investigar.
Y esa diferencia se nota en la calidad del resultado.
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